“减负”双重奏 合力促成长——访山东省济南市槐荫区教体局局长孙莉|全球今亮点

■融媒体教育局长访谈

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自去年起，山东省济南市槐荫区迎来了一番教育新气象：校内，推动构建“慧学课堂”，提升教学品质；校外，开展“家住槐荫 ‘育’见成长”行动，践行“全环境育人”模式。课内提质、课外增效的“减负”双重奏，激发了槐荫区教育的新活力。

槐荫区教育如何实现课内课外双丰收？日前，济南市槐荫区教体局局长孙莉做客中国教育报“融媒体教育局长访谈”直播间，接受了记者的专访。

以课堂为抓手，促进课内提质

记者：您去年上任后，提出构建“慧学课堂”，把学生置于课堂的中心地位，通过创设“整体性学习任务”“大问题场”等，引导学生思维进阶式学习。选择课堂作为区域教育高质量建设的突破口，是出于怎样的思考？

孙莉：回应教育的时代发展，把政策要求转化为发展动力，是槐荫区启动“慧学课堂”建设的第一点思考。关于课堂，我们一直有一个朴素的认知：谁改变了课堂，谁就改变了教育。服务教师专业发展，培育学生核心素养，关键在于深化课堂教学改革。《新时代基础教育强师计划》等纲领性文件的出台，意味着教师队伍建设已经进入新阶段、新征程。实现教师群体专业能力水平的提升，必须在新课程、新课标理念下，积极探索新课堂建设。

问题导向、目标导向是“慧学课堂”建设的第二点思考。当前的课堂学习中，学生常面临机械学习、虚假学习、浅层学习等困境。要改变这样的现状，就需要不断推进课堂变革。我们的目标是建立学生自主学习、真实学习、深度学习的高效课堂。

记者：“慧学课堂”需要教师做出很大改变，如何推动教师开展“慧学课堂”的探索？如何评价每位教师每一堂课的质量？在区域层面，有哪些好办法？

孙莉：区域推进教学变革，既要积极，又要理性。首先，教学变革如果没有区域层面积极、持久、有效的推动，就难以形成区域教改的氛围，区域教改往往也难以持久、深入。其次，“理性”的主要体现是稳妥、有序、持续地推进，不能急躁冒进，要系统综合施策，特别是在变革中要把握好“学与导”“放与收”“统一与多样”等方方面面的平衡。

为确保课堂教学改革扎实推进，我们主要采取了“联动引领”“渐进推进”“双轨行动”“评价跟进”的方式。“联动引领”即行政与专业联动。区教体局从教改规划、奖励政策、评比督导等方面推动区域教改氛围的形成；区教研中心负责教改方案整体架构、教改行动的落实与教师培训等。“渐进推进”即遵循改革规律持续改进，分阶段不断加入教改新元素。“双轨行动”即“学校行动”和“学科推进”的双通道行动。“评价跟进”即教研中心在日常教学视导中，依据“慧学课堂”的评价量规进行观课评课，教师的每一节家常课都从“慧教”与“慧学”两大维度进行规范评价赋分。

记者：“慧学课堂”不仅仅是一堂课的改变，更是学科的整体建构。“慧学课堂”给槐荫教育带来了哪些变化？

孙莉：变化包括显性和隐性的。第一，有效引领了区域中小学教育教学的变革，各中小学初步呈现出丰富的教改实践样态。第二，学生的学习方式正在发生变化，逐步实现“会自学、会提问、会思考、会表达”，在“学会”中逐步走向“慧学”。第三，从技术层面为教师开展教学变革提供了专业支持，越来越多教师的教学改进做到了“眼中有学生，心里有目标，实践有路径，评价有依据”。

打造“全环境育人”模式，实现课外增效

记者：“家住槐荫 ‘育’见成长”系列主题活动，通过沉浸式、体验式学习方式让学科知识与生活联结，开辟“成长全场域、‘双减’新赛道”，这是出于怎样的考虑？

孙莉：在这一系列活动中，我们利用槐荫区得天独厚的场域资源，打通课内外学习的“双场域”，让学科知识与生活联结，通过课内知识、能力在实践场域中的迁移、运用，让学生的学习过程实现真场景、多维度，全面打开教育的广度与维度。比如我们已经开展的“打卡国际双年展——济南市美术馆系列活动”，有万余名师生完成打卡。在与学生共同观展的过程中，我清晰地看到孩子们写在脸上的好奇与惊喜，国际双年展“艺术+科技”的视觉感受，让他们感受到艺术表达的创新性与多样性。

记者：您推动“全环境育人模式”，希望校内与校外教育相衔接、相贯通，“全环境育人”对教育行政部门有哪些挑战？

孙莉：在策划“家住槐荫 ‘育’见成长”活动时，我们所面临的最大挑战就是如何将身边的资源“教育化”，让它真正具有育人的功能。2023年，我们遴选出十大场域作为全环境育人基地，组建了课程开发团队去挖掘课程资源，寻找与课堂内容相关联的知识链接，设计学习任务，并与十大场域相关人员深入探讨各区域的课程设计，召开专题会反复论证，以实现各场域教育功能最大化。

深耕调研，挖掘教育新资源

记者：您对区域教育的设计，非常注重挖掘外部资源，着力推动“大教育”格局，这和您曾经在外系统的工作经历相关吗？

孙莉：是的，有关系。曾经16年的从教经历，让我熟悉教育、了解教育并全身心投入教育。14年前，因工作调整，我到街道办事处工作。这段经历不仅丰富了我的职业体验，而且让我有机会跳出教育看教育。重新回到教育系统，我就有了更高、更广、更深的视野和视角，去思考、谋划教育工作。

党的二十大报告从“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”的高度，以系统思维对教育、科技、人才三方面工作进行整体论述、作出整体部署。我们应以系统思维认识教育、科技、人才和经济社会发展的关系，树立“大教育观”，深化“大贯通”理念，增强“共同体”意识，主动跳出“一亩三分地”，向外寻找新知识、新方法、新路径。我们注重挖掘外部资源，重点打造“家住槐荫‘育’见成长”全环境育人教育品牌，就是践行“大教育观”的生动实践。我们期待社会各行各业能与教育进行深度交流融合，与我们一起建设高质量全环境育人体系。

记者：您在工作中非常注重调研，不仅走访学校，组织座谈会，还建立“局长直通车”，面向广大教师、家长征集意见。您认为该如何做好区域教育的调查研究？

孙莉：一直以来，我坚持把调查研究作为谋划、推动工作的“第一法宝”。到任8个月来，我先后调研了40多所学校。今年，我计划每周至少调研两所学校。对于如何做好区域教育调研，我认为要把握好以下四点：一是怀着“空杯”心态。因长期离开教育系统，对于全区各学校的了解，我的认识还停留在14年前。为拿到货真价实的第一手资料，我怀着“空杯”心态，深入学校，全方位调研了解学校发展情况。二是坚持问题导向。为提高调研实效，开展调研前，我会先征求学校的意见，了解学校需要解决的实际困难，然后根据学校的需求，带着相关科室负责人陪同调研，面对面帮助学校解决实际困难。三是调研细致深入。为了摸清学校“家底”，除了查看学校办学环境，还问情况、听汇报、提要求。经过调研，基本掌握了整体情况，摸清了突出问题和困难，并指导学校结合校情，谋划提高教育教学水平以及特色化办学路子。四是寻找解决路径。针对学校教学质量不高的问题，要协调教育教学研究中心，加大蹲点教研指导力度，帮助教师改进教学方法，积极打造高质量“慧学课堂”，切实提高教学质量。（本报记者 张婷 胡茜茹 魏海政）